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地理教材里的色彩也暗藏玄机？成都英华学校七年级6班的罗海青同学，向人教社教材编辑部提出疑问。两个月后，罗海青同学收到了编辑部的回邮，掀起了一场别样的 “学术风波”。6月18日，罗海青同学在接受封面新闻记者采访中表示，“太开心、太激动了，困扰我许久的问题终于有了定论。”
（左）罗轩，（右）罗海青
紫色代表海拔还是边界？
今年4月，在地理课堂上，罗海青同学发现了一个插图中的细节：教材中东南亚地区的山脉边界线被标注为紫色，而这一颜色与教材里陆地海拔 5000 米以上的标识颜色完全相同。这个发现勾起了他的好奇心：“东南亚真的存在 5000 米以上的山脉吗？”
带着疑惑，罗海青向学校地理组教师寻求答案。不过，老师们没有直接给出结论，而是鼓励他通过自主查阅资料来寻找真相。
起初，罗海青尝试利用网络搜索获取信息，然而结果却不尽如人意，资料的准确性难以保证。在老师的推荐下，他接触到了 “知网” 平台，并通过查阅《东南亚概论》一书，并结合卫星地图找到了关键证据：该地区山脉平均高度仅在 4000 - 5000 米，最高也不过 5800 余米，这无疑为他的质疑提供了有力支撑。地理组老师进一步建议他向更专业的人士请教。最终，罗海青鼓足勇气，向人民教育出版社发去邮件。
罗海青同学寄出去的信件
一周过去、两周过去......罗海青久久没能收到回信。他没有灰心大财配资，而是选择重新整理邮件内容，再次发送。
功夫不负有心人，经历两个月等待后，罗海青收到了来自人教社教材编辑部回复。编辑老师向他解释称，这是 “经过特殊化处理的制图方式”。
（以下是信件原文）
同学：
你好！你的来信收悉。真诚感谢你提出有关教材的问题！
在分层设色地形图上，对于不同海拔(陆高)的范围是用颜色区分的。这里的范围是面状的范围。如亚洲地形图上，紫色的颜色面，表示陆高5000米以上。而你说的紫色界线，它不是面状的范围，而是一种经过特殊处理的线状的界线。
1.首先它界线，是线状的，不能使用分层设色地形图中的海拔(陆高)颜色图例去看它的高度。
2.这个界线，经过特殊处理了。它使用了一种渐变的紫色范围线，目的是突出所要学习的地区区域，即所要学习的地区区域，在这个渐变的紫色范围线内部。
从信中可以看出你是一位善于发现问题、思考问题的好学生，希望你能保持这种认真求实的态度，在今后的学习中取得更大的进步。
祝学习进步、万事如意！
看到这封邮件，罗海青难掩激动，“当时特别开心！困扰我许久的问题终于有了定论。在这个过程中，我特别感谢老师们，是他们给了我发现问题、提出质疑的勇气，还帮我把信件修改得更加完善。”
同伴受鼓舞 接力寻答案
与此同时，同年级的罗轩同学在“全球降水分布”课程中亦发现：教材中河流分界线与降水区颜色过于相近，容易造成认知混淆。起初，罗轩满心顾虑，担心自己的疑问过于 “简单”，甚至害怕被认为是在 “钻牛角尖”。
在地理组老师和罗海青同学的激励下，罗轩放下了心中的包袱。他想，在学习过程中，教材并非完美无缺，即便发现小瑕疵，也不应害怕表达，“只要不是无端质疑，都应该大胆说出来！毕竟，就连人工智能也会有犯错的时候。”
罗轩同学寄出的信件
于是，他也将疑惑整理成文字，寄往人民教育出版社。虽然目前尚未收到回复，但他满怀期待，“希望能为教材的优化出一份力。”
教师理念：发现问题比答案更重要
老师们为何不直接解答学生的疑问？地理组江来莲老师给出了答案：“学生在学习中，发现问题的能力远比答案本身更重要。我们希望借此培养学生自主查阅资料、整合信息的能力，这其实就是跨学科学习的过程。”此外，江老师认为，让学生向教材编写的专业人士请教，既是对学生质疑精神的认可，也能让他们感受到自身思考的价值。
“地图是地理的第二语言。” 江老师深知读图能力在地理学习中的重要性。为此，她在每节课前都会预留3-5分钟，专门进行读图训练，引导学生关注图例、方向、比例尺等细节。久而久之，学生们养成了 “显微镜式” 的读图习惯，不放过任何一个细节。
地理老师陈艳红也表示，地理考试 “无图不考”，每道题目都与地图紧密相关。因此，学校鼓励学生多观察地图、动手绘制地图，在实践中掌握地理知识，通过多种方式激发学生学习兴趣。学校还会组织学生制作地理模型、开展绘图、定向越野活动，考察火车东站并撰写调研报告，让学习变得更加生动有趣。
“教育的意义，就在于能在某个契机点燃学生探索和质疑的热情，这种精神将让他们终生受益。” 陈艳红介绍，基于这些经历，本学期还计划在暑假布置 “爱心作业”，鼓励全年级学生寻找教材“问题”并尝试解决，后续将在年级公开分享解决问题的过程，持续引导学生回归教材、认真思考、勇于质疑和探索。
在学校看来，当孩子们收到出版社的回信时，脸上洋溢的喜悦便是最好证明。无论提出的问题最终是否被采纳，孩子们在探索过程中收获的自信与成长，才是最宝贵的财富。“说不定，他们也会因此受到启发大财配资，在未来的某天，成为地理研究的杰出人才。”
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